Fluency in reading: review of intervention studies carried out with students in the 3rd, 4th and 5th year of Elementary School

A fluência na leitura: revisão de estudos interventivos realizados com educandos de 3º, 4º e 5º ano do Ensino Fundamental

Autores

Palavras-chave:

Fluency, Elementary School, Intervening effects

Resumo

The present study aimed to: 1. Present interventional studies related to reading fluency, carried out with students in the 3rd, 4th and 5th years of Elementary School; 2. Describe the number of participants, the intervention procedures, the number of sessions and the results found; 3. Analyze the effects of fluency interventions (speed, accuracy and prosody) to expand vocabulary and understanding. The research is quantitative and qualitative in nature, using a bibliographic technique. Three databases’ CAPES, LILAC and PubMed were accessed. It covered the period 2014 and 2024 combining three terms, using Boolean, which configured the following descriptors, in English: “Fluency” AND “Elementary School” AND “Intervention” and in Portuguese “Fluência” AND “Ensino Fundamental” AND “Intervention”. The conclusions presented in the 24 articles analyzed, which met the established criteria, pointed out that fluency interventions can be fundamental for increasing automated recognition, but the effects are not statistically significant for increasing vocabulary and comprehension. Furthermore, only one study analyzed prosody.

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Biografia do Autor

Simone Aparecida Conerado, Universidade Federal do Paraná

Possui graduação em Letras Português e Inglês, pelo Centro Universitário Campos de Andrade (2002). Possui especialização em Educação Infantil, Alfabetização e Letramento e Metodologias Iniciadas Aplicadas a Educação: Educação Especial e Inclusiva (Uninter). Aperfeiçoamento em Mídias integradas a Educação (UFPR). Aperfeiçoamento em linguagem e alfabetização para séries iniciais do Ensino Fundamental em Língua Portuguesa e Matemática (UEPG). Mestrado pela Universidade Federal do Paraná (UFPR) na linha de pesquisa: Processos Psicológicos em Contextos Educacionais.

Veronica Branco, Universidade Federal do Paraná

Possui graduação em Pedagogia pela Universidade Federal do Paraná (1970), mestrado em Educação pela Universidade Federal do Paraná (1991), doutorado em Educação pela UFPR (2009) e pós-doutorado em Educação Integral na UNIRIO (2011). Professora da Universidade Federal do Paraná desde 1974. Tem experiência na área de Educação, com ênfase em Ensino-Aprendizagem, atuando principalmente nos seguintes temas: Alfabetização, aprendizagem construtivista, educação integral, linguística aplicada, Pedagogia e interação social. É membro dos Programas de Pós-Graduação em Educação da UFPR na linha de Pesquisa: Processos Psicológicos em Contextos Educacionais e do Mestrado Profissional: Teoria e Prática de Ensino.

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Publicado

2024-07-09

Edição

2024: Expanded Knowledge

Seção

Articles